如何培养孩子的语感

有一种感觉很重要

学习语言，感觉总是非常重要，我们管这叫“语感”。

语感仿佛很神秘，很抽象。

但二岁的女儿岚岚教会我什么是语感。

从 公司请假回家后，每天给岚岚读一二遍启蒙卡上的唐诗和《三字经》。起先，我发现我读一首唐诗时，刚读出一句诗的前几个字，岚岚能补足后面的字。后来，岚岚 能背出完整的一首诗。而到现在，岚岚能够一气背出三十多首诗。我在惊喜之余，“专业”地认为，小孩子的记忆力是如此骄人，我想这一切无疑得益于一种叫“语 感”的东西。

但，我又发现岚岚背诗和《三字经》都出现过类似的小问题。譬如，背唐诗，岚岚背《登鹳雀楼》时，会把“欲穷千里目”背成《花岛》中的“欲知花岛处”，仅仅因为这二句都是“欲”字开头;会 把《江南春》中的“千里莺啼绿映红”背成“千里莺啼山客犹眠”，因为《田园乐》中有“莺啼山客犹眠”;会把白居易的《池上》背成《遗爱寺》，仅仅因为二诗 前后紧随，而作者相同;同理，便把《鸟鸣涧》背成《竹里馆》或《鹿柴》，把《咏柳》背成《回乡偶书》。针对岚岚容易背混的诗，特意拿出来一起读，这样做效 果显著。背《三字经》，首页中出现二次“子不学”。岚岚从“人之初，性本善”背到“教五子，名俱扬”，后边一句是“子不学，非所宜”，但岚岚却背成“子不 学，断机杼”，于是，又往回绕到“教五子，名俱扬”了。我和岚岚爸爸听了都不禁笑了。

经岚岚这样一表现后，我才恍然大悟，原来这就是语感。

我 细观陪岚岚熟背的那些唐诗，确有很多相似的表达，除了上面提到的，再如，“疑是地上霜”，“疑是经冬雪未消”，“疑是银河落九天”;如“不知细叶谁裁 出”，“不知近水花先发”;如“孤帆远影碧空尽”，“孤帆一片日边来”;如“迟日江山丽”，“迟日园林悲昔游”;如“两岸青山相对出”，“两岸猿声啼不 住”;如“何当共剪西窗烛”，“何当金络脑”;如“处处是泉声”，“处处闻蹄鸟”;如“春风花草香”，“春眠不知晓”，“春去花还在”;如“独怜幽草涧边 生”，“独怜京国人南窜”;又如“独坐幽篁里”，“独钓寒江雪”等等，这样的句子都曾干扰过岚岚的记诵。而我想想，我们平日所谈的语感，其表现之一，就是 发现遣词上的相似点。正是靠多读、熟读、熟背，才能使自己更好地领略到语言表达上的同与异。这当中，发现“同”实际比发现“异”更难也更重要，否则，我们 何以说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”——“不会……也会”，其实言下之意是，会作诗的概率更高。押韵是浅规律，语言表达上的雷同处是深规律，没有规律，何从写诗呢?

唐 诗短，其表达上的相同点，如果用心，就更容易找。所以，让孩子长期读背唐诗，有利于提升孩子的语感。而我们现在的学生和家长，多半都意识不到这一点，总是 觉得课本上的诗歌、古文都够背的了，哪还有那么多精力读课外的诗歌呢?这一方面从反面证明，语言的积累要趁早，另一方面，也说明长期积累是件容易操作却又 难以操作的事情。其实我现在不过是建议我的学生每天坚持读五分钟唐诗。我想，一个人再忙，总归是可以腾出五分钟的时间来的。但是，真正能践行的学生，目今 几乎没有。当然，有的学生已经在尽力落实了，我想，尽力总比压根不想去做来得有力。

唐 诗短，熟读、多读，很自然地发现表达上的规律。推而至长点的文章，像《三字经》，我已经例举了，也有表达上的相同点。首页约有二百来字，也就是说，要读上 二百来字，你才能发现规律。而像岚岚身边的孩子，读到前面几十字，就不再往下读了，只把前边几十字当首诗背完了事，没事的时候，大家一起来背背，表示娃儿 会背《三字经》了。这样的做法显然是益处不大的。再说说长点的故事，如《安徒生童话》。岚岚现在知道，讲故事往往是以“从前”开始的。我想，这个语感的确 立，一方面是因为她听我读过好几篇类似的开头，另一方面，也是因为她熟悉这个开场白。另外，我在讲故事时，常常故意空出几个固定的表达或相对文学化的词语 让她补充，譬如“一会儿……一会儿……一会儿……”，“每逢……”，又譬如“惭愧”、“神奇”、“悠悠地……”等，时间久了，我想，她应该也会对遣词更为敏感。

学习语言，除了通过长期的记诵， 感受语言的韵律，形式上的对称，遣词上的俗雅相配外，还可建立起语言的秩序感。这种秩序感，其实也是孩子与生俱来的。我们都知道，孩子自小有很强的空间 感。譬如，孩子会有很抗拒陌生人来家里的时候，就是因为觉得家里本该只有几个熟悉的家人，不该有其他人。又譬如，孩子会因一件东西放在错误的位置而大哭不 止，就是因为孩子觉得某东西应该放在他/她记忆中的某个固定的位置……这 些都是空间感的表现，也是一种秩序感的表现。其实，孩子一样有语言的秩序感。譬如，语言表达时的语序，词语的搭配等。为什么总有少数孩子，从一开始就能写 出好文章?一些专家都说是因为广泛阅读建立起了语感。但是，我想，如果，从小没有对语感进行过训练，那孩子又怎么会有真正的语感呢?

为此，根据我自己的体验，建立语感，不妨从以下方面实操：

1)长期诵读古诗文。诵读时要做到吐字清新，发音响亮、标准，抑扬顿挫，感情充沛。

2)边记诵，边观察语言表达上的规律。对于规律的东西，要能引导孩子集中比较、归纳，强化记忆。

3)从小广泛阅读各类经典故事。家长可从旁以重读的方式，强调一些精彩的用词;也可以用像我提到过的“填空”的方式，强化孩子对表达技巧的认识。

我的方法只是建立在自己孩子的阅读基础上，对于阅读兴趣不强的大孩子，可借鉴性不强。而且，参考一些专家的说法，我的心得是，具体的教学方法有时是蹩脚的，而教育精神倒每每是共通的。

如果阅读是为了炫耀，那么孩子早晚会厌倦阅读;如果阅读是为了取得技巧或知识，那么孩子迟早也会失去阅读的乐趣;如果阅读缺乏单纯的诱惑，那么广泛的阅读也是无从谈起的。

所以，总得来说，阅读需要诱惑。但，诱惑需要单纯化，最好要让孩子看不出你存着什么功利化的动机。我的孩子很平常，各方面并不显得出众。孩子有时在你读着书时说去玩，我立马放下书，答应陪她玩。我自己至少每天要对书做些陶醉状——当然，这是真诚的，孩子多少也因此存着好奇心。

我现在深感让孩子阅读很类似于让孩子吃饭。以前孩子非但不能独立吃饭，且要边吃边玩。这就犹如你想让孩子读书，孩子却想玩点别的吧。我发现解决的办法，居然是顺其自然。我的勇敢居然在于不逼不劝，在于当孩子说不想时，说没关系，那就不吃吧，在于尽心做点可口的饭菜。与此同时，自己吃得津津有味。于是今天才惊喜地发现，小家伙已独立吃了二顿饭。我想，以较为自然的方式让孩子接受阅读是至关重要的。

我一直相信，教育需相信科学。但同时，我也觉得教育的方式可以多样化。以前，我很崇拜《好妈妈胜过好老师》里的好妈妈，我也曾想效仿那个好妈妈，早早地给孩子讲故事。但我发现自己的孩子并不能静心地听你讲故事。“好妈妈”说自己在孩子一岁前给孩子读童话，约四岁时让孩子学诗歌。在诗歌和故事的传播方面，我教孩子的顺序是反过来的。我从没逼孩子学这些，只是不间断地读给她听，听着听着，她就像见到老朋友一样来了兴致。诗歌短，便于坐不住的孩子听到完整的内容，我和孩子一起背诗，最初就因如此一个简单的缘由。

现在我还在尝试着给孩子读更多的诗，一方面是趁孩子有兴趣，多读点;另一方面，则是因为自己也觉得从中受益。“好妈妈”说，唐诗是读不尽的，这句话就很好地传递着教育精神。我所做的，不仅是希望岚岚能爱上阅读，更是希望她能享用到读不尽的东西。