教与学是互利而非对立关系

知识可以改变我们的人生，我们的一生都在不断的学习，不断的进步。找到一个帮助我们提高的方法才是最重要的，多去学习别人成功的方法可以帮助我们的成长。下面是学大教育的专家们为大家带来的教与学是互利而非对立关系，希望能够帮助到大家。

教与学原则上说是统一的，但这只是对认真好学的人而言，对于不愿学习的人来说就是对立的。特别是进入职业学校的学生更是如此。因为这部分学生已无望考入大学，到职业学校来的目的一种人是想学点专业知识和实际操作水平，一种人是想混个文凭，为将来就业作准备。更有甚者是迫于父母之命，不得不上学。这些人很少有人认真学习理论知识，因此无故不上学，上课不注意听讲，或故意闹事的现象就时有发生，这给教学工作带来极大的困难，使教与学形成严重的对立。这种对立的主要原因是学生厌学引起的，因此，提高他们的学习热情是至关重要的。此外，教材编制不适当，教学方法不得当，教师与学生的关系不容恰，也促成了教与学的对立，如何解决这一矛盾，变对立为统一，就是笔者的初步探讨。

进入职业学校的学生多数没有高考的能力，在同龄人中有一种自卑感，又因他们文化基础低，学习新知识比较困难，因此又产生了为难情绪。自卑感和为难情绪影响了他们的学习热情，所以他们学习不认真、不守纪律，寻衅滋事，打架斗殴的事就经常发生，这也是产生“教与学对立”的根本原因，消除对立的有效办法，是提高他们的自信心和学习热情，以便端正他们的学习态度，树立正确的人生观，用事实向他们证明：只要肯努力，没有上大学的人一样可以成为一个有作为的人。这是学校和教师义不容辞的责任。

职业学校的学生学习成绩虽然不好，但他们都比较聪明，正因为如此，上课时他们认为一听就会，不求甚解，因而学习不扎实，进而失去了接受高等教育的机会。这看起来是件坏事，但只要鼓励和引导他们，他们同样会做出优异的成绩，因为没有进过大学的人不等于没有创造力，爱迪生、法拉弟、莫兹利都没上过大学，但却为人类做出了不可磨灭的贡献，对此，日本发明会会长丰丰雄说：“如果认为有文凭，就有发明创造的能力是大错而特错了。文凭证明了一个人接受教育的程度和掌握的知识的多少，但不证明有创造力。创造力是属于个人的能力，既提出新设想，构成新方案，发明新技术的能力”。职业学校的学生好说，好动，特别是爱出新点子淘气的学生更具有创新精神，因此，教师应注意开发他们的潜在能力，在教材、教法上结合智力开发的内容，鼓励他们学习科学文化知识，引导他们动脑筋，出主意，为走向社会打下坚实的基础。这样做的目的是提高他们的自信心，消除自卑感，端正学习态度，从根本上消除教与学的对立因素。

职业教育被两方称作密秘武器，但它毕竟不同于中等教育，因此在教材的编制，教学的方法上不能照搬普通高中的模式，何况模式教学缺乏灵活性。

两种学校的学生素质不同，教材和教法也不应相同。高中以学习基础理论为主，为将来从事高科技研究打基础;职校是为了提高学生就业后的实际工作能力做准备。高中的学生想学高深的理论知识;职校学生想学实际操作能力。另外，进入职业学校的学生文化基础较差，高深的理论知识超出了他们的接受能力，“经努力也得不到的东西，他们也就不努力了”。这就会使他们产生厌倦情绪，乃至抵触情绪，这也是教与学对立的原因之一。

既然面对的是不愿学习的学生，那么学校首先要提高他们的学习热情和自觉性，在教材中可以编入如《社会发展史》，《中国近代史》，《世界近代史》等内容的辅导教材，使学生了解中国，了解世界，懂得历史的发展是靠科学技术的进步，科技的进步靠的是文化教育，文化教育促使全民族素质的提高，因此只有提高全民族素质才能提高国家的竟争能力。这样作的目的是提高他们的科技意识，增强他们的民族自尊心，培养他们艰苦奋斗，奋发向上的精神。

另外，职业学校专业课的教材应符合本地区的实际需要，教学中应注意对学生的潜能开放，所以教材中的内容不一定都讲，可根据学生毕业后能接触到的实际情况讲授教材的内容，力求使学生学到的知识能用到今后的实践中去。暂时接触不到的理论知识可以留给他们在今后的实践中去学习、去提高，如果不顾实际情况“填鸭”式的硬灌给他们是得不到好效果的，以往企业中的“双补班”失败的原因就在于此。所以，实事求是，因地置宜，亦粗亦细的设置教材，是消除学生的对立情绪和提高学习热情的好办法。

以上就是教与学是互利而非对立关系的全部内容了，多阅读些类似的知识可以帮助我们的提高。大家在平时的学习生活中一定要多注意积累。